幼兒教師教育與幼兒教育的關(guān)系
幼兒教師是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者，是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發(fā)展之間的橋梁與紐帶，是承接教育理念和教育實(shí)效的中間人，將教育理念、教育行為、教育實(shí)際能力融合為幼兒教師的教育能力和教師魅力，是我們?cè)诮窈蟮慕處熃逃幸Φ姆较?。幼兒教育思想的豐富、教育形式的多樣、教育的個(gè)性化發(fā)展促使我們?nèi)リP(guān)注教師教育與幼兒教育之間的密切關(guān)系。
幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化
我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，文化風(fēng)俗存在差異。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不平衡，幼兒教育又屬于非義務(wù)教育，幼兒教育的水平和質(zhì)量存在很大差異。但由于其管理的開(kāi)放性和辦園的自主性較強(qiáng)，也為幼兒教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，呈現(xiàn)出辦園形式、管理體制、教育理念、辦園特色的多樣化。面對(duì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展和幼兒教育機(jī)構(gòu)社會(huì)化多樣化的趨勢(shì)，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，擁有新的教育理念和較高業(yè)務(wù)水平，能夠駕馭現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，具有改革和創(chuàng)新意識(shí)，而這些素質(zhì)的提高只有通過(guò)教師教育才能得以實(shí)現(xiàn)。
幼兒教育課程的多元性
從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)幼兒園課程模式已呈現(xiàn)多元性的特點(diǎn)和趨勢(shì)，主要由過(guò)去單一的分科教育向綜合主題課程、活動(dòng)教育課程、發(fā)展能力課程、游戲課程等多樣化課程轉(zhuǎn)變。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程模式El益多元化，這就要求幼兒教師要具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代幼兒教育方法和策略，深入認(rèn)識(shí)和理解課程的實(shí)質(zhì)，從課程改革的要求和幼兒終生發(fā)展的層面上把握課程，注重觀念學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;同時(shí)，還要求幼兒教師提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力以及人文科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本地區(qū)、本園的社會(huì)和自然等因素選擇相應(yīng)的模式。
幼兒教育過(guò)程的個(gè)性化
幼兒教育最根本的任務(wù)就是促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的、充分的發(fā)展。幼兒由于遺傳、環(huán)境、教育以及自身的興趣、能力、性格等主觀因素的綜合影響，其發(fā)展存在著明顯的個(gè)別差異。這就要求幼兒教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，平等對(duì)待與尊重兒童，擺正幼兒在教育中的地位和作用，使每個(gè)兒童獲得充分的發(fā)展，滿足幼兒發(fā)展的個(gè)性化需要。
保證幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展關(guān)鍵在教師，而高素質(zhì)的幼兒教師的培養(yǎng)離不開(kāi)教師教育。幼兒教師的發(fā)展正在開(kāi)始從數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展型。對(duì)教師教育反思的基礎(chǔ)是了解在職教師的現(xiàn)狀，如其知識(shí)體系、從教技能、困惑和需要以及對(duì)職前培養(yǎng)的期望等，為我們構(gòu)建高素質(zhì)嬰幼兒教師教育培養(yǎng)體系提供切實(shí)可行的參考，使嬰幼兒教師的培養(yǎng)更符合實(shí)際需要。
