初中畢業(yè)能夠?qū)W特殊教育的。特殊教育專業(yè)又不是特別深奧的學科，對于初中畢業(yè)生來說是沒有難度的，并且很多知識的學習我們會關(guān)注它的難易程度嗎，不會的，只要我們開始學習了，很多知識都是會有循序漸進的程式的，長期堅持下來，專業(yè)知識的學習是肯定能夠?qū)W會的。那么，小編給各位介紹下特殊教育的相關(guān)知識體系吧。

什么是特殊教育

特殊教育就是為特殊兒童提供的教育。是指采用一般教育手段難以解決，而需要采用特殊的教育手段，如經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式或采用特殊教學設備進行的教學活動，旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教育，統(tǒng)稱特殊教育。相對應，一般有廣義和狹義之分，廣義的特殊教育：包括所有需要采用特殊教育手段來解決的教育都屬于“特殊教育”，對資賦優(yōu)異者的教育也是特殊教育。 狹義的特殊教育主要指對智障、聽障、視障、溝通障礙等有某方面能力受損的人士的教育。國外也曾有稱：治療教育、缺陷教育、身心障礙兒教育;國內(nèi)曾稱：殘廢教育、盲聾啞教育、特種教育、殘疾教育、障礙教育、特殊兒童教育等。名詞與概念的演化也體現(xiàn)了特殊教育發(fā)展的歷程，發(fā)展歷程伴隨著社會對特殊孩子的科學認知與日漸尊重;特殊教育泛稱有特殊需要的教育，這里特指為有身心障礙孩子提供的教育。

我們在學習課程的時候，一定要記住我們面前的“特殊孩子”首先都是兒童，有著童年時期的一切需要和情感、行為特征，他們的障礙是屬于第二位的。這些孩子只是個體在某些方面的能力受損，導致某方面的功能局限，而殘障是指施加在喪失某種能力的人身上的一種狀況。特殊孩子的病征或能力損失都不是孩子自己的意愿，是上天的自然法則或人為失誤強加在他們身上的不幸。彩虹因多色并存而美，風景因高低殊異而奇;他們也是我們的社會成員，無論你愿不愿意都好，他們都將和我們生活在一起――同一個社區(qū)、同一個花園、同一幢樓房里，抑或就在我們的隔壁，直到我們老去。

在過去，特殊孩子都被認為是沒有學習能力的。現(xiàn)在我們知道這個觀點完全是錯誤的，事實上只要我們選擇正確的方法去教育他們，所有的孩子都能進行學習;以前，他們無法學習是由于老師在接受師范教育的過程中沒有掌握一些必須具備的合適的相關(guān)教育教學方法和技能，無法指導他們進行學習，這些不是孩子的錯。

特殊教育發(fā)展歷程

特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了一個漫長的歷程。 早期身心障礙孩子是沒有生存權(quán)的。中世紀以前，人類由于受自然、迷信、自我認識的局限性等因素的影響，充滿對殘疾的恐懼與無知，對特殊孩子采取野蠻滅絕的手段。

教育歷史上對盲人教育的研究不乏其人，從教育家夸美紐斯到哲學家狄德羅都曾有過記載，他們認為盲人教育是可能的，也是必要的，關(guān)鍵是要充分利用他們的其余感覺。1784年阿羽依在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所盲人學校。他主張 教育盲童學習文化知識、適應社會生活，并特別強調(diào)盲人的勞動職業(yè)教育，應教給盲人生存的源泉，使之以自己的勞動獲得生存資料，擺脫慈善與貧困，歸還社會健康的手。他還提出由國家來辦盲校，實行義務教育的設想。

隨著特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展，在意識形態(tài)的變革中，人們對智能障礙者開始予以理性化的思考。謝根于1837年在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所智能障礙者教育訓練學校。

進入20世紀以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、文化水平的提高和義務教育的普及，特殊教育及有關(guān)事業(yè)(勞動職業(yè)訓練、救濟慈善事業(yè))也有了進一步發(fā)展，自然科學和社會科學的發(fā)展使人們對生理、心理與行為差異的看法亦趨于科學化，進而科學地檢測、診斷、分類并予以適當?shù)挠柧毢徒逃２徽撌前l(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都逐漸地將公立的全日制特殊學校和特殊班作為教育特殊兒童的主要場所。繼日本、前蘇聯(lián)等宣布實行特殊兒童義務教育之后，現(xiàn)已有幾十個國家都實現(xiàn)了特殊兒童的義務教育。

特殊教育總結(jié)

特殊教育專業(yè)是個特殊的行業(yè)，面對的對象也是存在缺陷的兒童，不同是有不同類型的殘疾兒童，針對不同病癥的兒童教育的方向是不同的，這樣就得老師有足夠的耐心和愛心，有時候這些兒童的脾氣也比較大，你需要忍受他們的脾氣，同時在各種狀況出現(xiàn)的時候你能夠及時的解決，是一個很鍛煉應變能力的工作。